Der professionelle Austausch unter Lehrpersonen über das Lernen der Schülerinnen und Schüler ist eine zentrale Grundlage für eine ganzheitliche Förderung und wirksame Schulentwicklung. Er findet in unterschiedlichen Formen statt, etwa in regelmässigen Team- oder Stufensitzungen, in denen Lernstände, Beobachtungen und Fördermassnahmen besprochen werden, sowie Unterricht gemeinsam reflektiert und geplant wird. Ergänzend können in professionellen Lerngemeinschaften oder Fachteams strukturierte Fallbesprechungen zu einzelnen Lernenden oder Klassen durchgeführt, systematisch Unterrichtserfahrungen
Lerndialoge unter den Lernenden können wie zwischen Lehrperson und Lernenden sowohl informell als auch strukturiert stattfinden. Kinder und Jugendliche geben sich während gemeinsamen Arbeiten spontan Rückmeldungen, erklären einander Lösungen oder geben sich gegenseitig Tipps. Sie stärken die kooperative Lernkultur und ein unterstützendes Miteinander. Strukturierte Dialoge werden durch klare Aufgabenstellungen der Lehrpersonen initiiert und gerahmt. Leitfragen, Checklisten, Feedbacks mit Kriterienraster zielen bewusst auf Verständnis, Strategien, Qualität von Produkten und Reflexion ab.
Der Standortbericht zur Schuljahresmitte bildet die Grundlage für das jährliche Standortgespräch. Im Standortbericht werden sowohl die fachlichen als auch die überfachlichen Kompetenzen eingeschätzt. Es wird ersichtlich, wo die Lernenden in Bezug auf die Grundkompetenz des Zyklus stehen und ob sie den altersgemässen Kompetenzerwartungen entsprechen. Im 1. Zyklus können, nebst den überfachlichen Kompetenzen, sowohl die Entwicklungsorientierten Zugänge als auch die Fachkompetenzen eingeschätzt werden. Spätestens am Ende des 1. Zyklus müssen die Fachorientierten Zugänge eingeschätzt werden. Mit
Chancengerechte Zuteilungen bewegen sich im Spannungsfeld von Leistungsprinzip (Ergebnisse), Gleichheitsprinzip (faire Bedingungen) und Bedürfnisprinzip (individuelle Förderung). Sie berücksichtigen soziale, kulturelle und migrationsbedingte Unterschiede. Massgebend ist, wie gut Lernende die im Lehrplan beschriebenen Kompetenzen in den entsprechenden Fächern und den überfachlichen Kompetenzen tatsächlich erreicht. Es wird ein Ermessensentscheid gefällt, auf Grundlage systematisch und objektiv erfasster Leistungen.
Das Zykluszeugnis am Ende des 2. und 3. Zyklus macht konkrete Aussagen zum Grad der Erreichung der Grundansprüche des Lehrplans im Bereich der Fachkompetenzen. Die überfachlichen Kompetenzen des Lehrplans werden mittels einer grafischen Darstellung eingeschätzt. Es ist ersichtlich, ob die Lernenden die altersentsprechenden Kompetenzerwartungen erreichen.
Die Zeugnismappe ist die Sammelmappe für die Aufbewahrung aller Schulbestätigungen, Standortberichte und der beiden Zykluszeugnisse. Die darin enthaltenen Dokumente werden beidseitig unterzeichnet. Die Unterschrift der Erziehungsberechtigten bestätigt die Kenntnisnahme.
Der Lehrplan Appenzell Ausserrhoden ist für alle Lernenden verbindlich. Teilweise können die dort definierten Kompetenzen nicht im vorgesehenen Zeitraum aufgebaut werden. Die Broschüre «Anwendung des Lehrplans 21 für Schülerinnen und Schüler mit komplexen Behinderungen in Sonder- und Regelschule» zeigt auf, wie der festgehaltene Bildungsauftrag dennoch erfüllt werden kann. Der Förderzyklus ist der wiederkehrende Arbeitsprozess, in dem die Förderung geplant, durchgeführt, beobachtet und angepasst wird. Für die Erstellung des Bildungs- sowie Förderplans 4 sind der Lehrplan sowie die erweiterten
Der Unterricht zu Beginn der Volksschulzeit ist stark fächerübergreifend organisiert und verbindet entwicklungsorientiertes mit fachbezogenem Lernen. Der Kompetenzerwerb wird über unterschiedliche Zugänge ermöglicht. Bei den entwicklungsorientierten Zugängen wird von den individuellen Tätigkeiten und Interessen der Kinder ausgegangen. Diese Zugänge sind besonders wichtig, weil sie an typische Entwicklungs- und Lernerfahrungen junger Kinder anknüpfen, etwa an Körper und Bewegung, Wahrnehmung, Sprache, soziale Beziehungen oder fantasievolles Spielen. Die entwicklungsorientierten Zugänge
Beobachtung und Diagnostik werden als kontinuierlicher, unterrichtsintegrierter Prozess verstanden, der Lernwege sichtbar macht, adaptive Förderung 2 steuert und zugleich tragfähige Grundlagen für bilanzierende und prognostische Entscheidungen liefert. Beobachtung und Diagnose dienen primär dem systematischen Wahrnehmen, Sammeln und Auswerten von Informationen darüber, wie Lernende lernen und wo sie im Kompetenzerwerb stehen. Wege, Strategien, Schwierigkeiten und Fortschritte im Lernverlauf werden dadurch sichtbar und ein umfassendes Bild der Lernentwicklung entsteht. Auf dieser Grundlage
Was bedeutet KUBE für die Schulen? Schulen werden explizit als lernende Organisationen verstanden. Sie nutzen KUBE, um ihre Beurteilungspraxis regelmässig zu reflektieren, verbindliche Absprachen (z.B. Transparenz, Vielfalt der Formen, Zeitpunkte) zu treffen und Unterricht und Beurteilung systematisch weiterzuentwickeln. Steigt der Aufwand für Lehrpersonen mit KUBE? Einführungsphasen sind aufwendig. Langfristig können klare Strukturen, fokussierte Instrumente und gemeinsame Absprachen Beurteilung und Dialoge effizienter und nachvollziehbarer machen. Welche Software leistet Unterstützung? CMI
